小学生数学计算中常见错误的原因与对策的研究

发布于:2021-08-03 18:41:23

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小学生数学计算中常见错误的原因与对策的 研究 作者:刘威治 来源:《大东方》2017 年第 06 期 摘要:在小学阶段,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程,正确计算是学生学*数学时 必须具备和掌握的一项基本功,如果计算能力不过关,就会严重影响学生学*数学的效果。但 在目前小学数学计算的学*中,学生的计算能力较差,错误较多,准确率低,严重影响了学生 对数学学*的兴趣以及教师的正常教学。下面笔者就自己的教学经历来谈谈小学生在数学计算 中的各种错误及对策。 关键词:小学生;数学计算;常见错误;对策分析 前言:在数学学*中,由于小学生喜欢急于求成、粗心、字体不工整等原因,经常会出现 千奇百怪的错误,作为教师要善于做一个有心人,及时对学生的错误进行分析探究,帮助学生 更好地学*。下面就小学生常见的错题原因及解决对策进行探讨。 一 小学数学中常见的错误产生原因分析 (1) 感知不准确不具体 由于年龄特征的原因,小学生感知事物往往比较笼统、比较粗 糙,一时间只能注意到一些孤立的表面,而计算题本身又没有太多的具体情节吸引学生注意, 显示形式单一,更容易造成学生感知不精细,并且大多数学生在审题、演算过程中急于求成, 所获取的表象本身就是模糊不清的,相*或相似的数据、符号更容易产生使信息失真,甚至出 现数据、符号抄错等低级错误。于是我们在批改过程看到很多诸如题目抄错、答案抄错:“÷” 看成“+”、“3”写成“8”;“243”抄写“234”之类。 (2)注意力不集中 由于小学生所处的年龄阶段,决定了他们的活泼好动的天性,小学生 注意力的集中性和稳定性依然没有发展成熟,容易在做题中分散注意力。在素质检测遇到各种 考题的时候,他们很容易出现一道题没做完就想做下一道,而且计算上也会丢三落四,出现抄 错数据、抄串行、多算漏算,、加减乘除的计算顺序弄错等错误。 (3)已有知识和思维定势造成的负迁移 正迁移是数学学*的一种有效途径,可是负迁移 也随之而来。不但有已有知识技能对新知识技能的干扰,而且还有新学知识技能对已有知识的 消极影响。这是很多学生都会出现的一种错误方式,特别是某两种知识点相*或相似时,这种 错误占的比例就会明显增加。 (4)知识掌握不牢固,思维不灵活出错 数学教学不但要培养学生的计算能力和运用知识 解决问题的能力,还要培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。小学生做题时经常会套错 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 公式,对于灵活多变的题考虑不全面,比如:圆的周长与圆的面积公式混;梯形面积计算时除 以 2;把 48 根小棒*均分成若干份有几种分法?大多数学生只想到 1 到 2 种做法。学生不能有 条理、有顺序地思考问题,对一些公式的推导过程理解不透彻,只记公式结果这都是造成错误 原因。 (5)强信息干扰 强信息在大脑中留下的深刻印象,在遇到与强信息类似的新信息时原有 的强信息痕迹便被激活,干扰正常思维活动,造成计算错误。如,125× 8 是一个强信息,当学 生计算 125× 8÷ 125× 8 式题,部分学生会不假思索地算成 125× 8÷ 125× 8=1000÷ 1000=1,“凑整”因 素对学生产生了强烈刺激,使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则,导致计算出错。 二 针对小学数学计算中常出现的错误对策的分析 (1)强化感知 学生第一次接触新知识时的首次感知,教师要加强感知引导,此时教材所 呈现的知识程序、结构等刺激信息的强弱,能否在学生脑海中形成正确的表象,是非常重要 的,首次感知不准确的话,造成的不良后果在短时间内难以清除,首次感知鲜明、正确,则可 以减少进入大脑皮层的信息所受的前摄抑制干扰,留下深刻的印象。所以要最大限度地调动学 生们的积极性,通过动手、动脑、动口,全方位调动感官进行感知认同。对学生易出错、易忽 略的环节,可进行专项练*强化感知,如前面提到的 A÷ B-B÷ A 的题型,在第一次出现时,教 师可以先引导学生观察算式,提问运算顺序,然后再进行计算,通过几次强化训练就可以让学 生形成正确、鲜明的印象。 (2)强化口算基本训练 在素质检测中口算为学生节省了大量时间,老师必须重视学生口 算的训练,每天都为学生们安排一定量的口算训练,使学生们能够在训练中达到熟能生巧的目 标。20 以内加减法和表内乘法除法等基本的口算必须要求学生达到脱口而出的水*。将计算 中的一些常用数据整理成册让学生们熟记,比如典型分数与小数的转换,当学生们记住这些典 型数据之后,便能更好的进行其他口算,在素质检测中也能节省大量的时间。 (3)加强对概念及法则的理解与识记,在教学中让学生感知算理、算法的形成过程 首 先,教师要认真分析教材,钻研教材,精心设*萄Ч蹋擞枚嘀址椒ò镏斫馑憷恚 正确处理算理和算法关系,使学生不仅掌握计算方法,而且知道驾驭方法的算理,不仅知其 然,还要知其所以然。其次,概念的不理解、法则的不熟练也直接导致计算错误。因此,要加 强对计算法则的深刻理解,在深刻理解的基础上进行记忆。在教学法则的时候,还可以将某些 计算法则编成顺口溜或儿歌,这样学生的记忆就更深刻,运用起来更方便。 (4)重视错例分析,促进学生思维能力的提高 教师在*时批改作业时,要将学生计算中 的错误分类记录下来,从中发现共性错误并找出典型错例,便于教学中“对症下药”。特别是找 出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例,组织学生剖析根源,找出“病因”,然后再有针 对性地设计一定数量的练*,有目的地进行“治疗”。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 总而言之,只要在教学过程中不断探索,不断反思,通过优化教学过程,开展有针对性的 训练,从而提高计算教学的有效性,提高学生学*的积极性,促进学生养成良好的计算*惯, 就能最大限度地减少计算错误,提高学生计算的正确率。 参考文献: [1]章伟忠. 小学生计算错误的原因初探[J]. 学

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